“功能性”和“美学”——有关语文教学

寒假中备课,我忽然发现语文五年级第二学期的课较之第一学期难度上很大很的提升,我发现很多课文我真不知道如何下手,因为这个学期我们的孩子会读很多名著:中国四大名著、《城南旧事》、《呼兰河传》、《童年》、《世说新语》、《春秋》等等。我非常喜欢这些作品,因为这些作品可以给孩子们的东西太多了,但是在中国农村地区,这些作品对于他们来说太难了?

阅读中的“功能性”和作文中的“功能性”

我个人认为,语文的教学可以分为两个部分,首先是功能性,很多人也许会开玩笑说,语文的功能不就是考试吗?我也笑着说,是啊,没错,但是你要透过考试看看,语文的功能究竟是什么?简单来说,就是交流和信息的汲取。考过TOEFL和GRE的人都知道,基本上TOEFL和GRE的阅读都是考你对于信息的掌握,TOEFL考的比较直接,GRE会考的拐弯抹角一些,但是背后的宗旨都是一样的,理解的第一步就是你知道作者说了写什么。

虽然“功能性”在语文阅读教学中不是难点,我们经常会让孩子们找信息,作者做了什么,复述课文之类的,小学语文阅读部分的测验也主要考的是这方面的内容。我想在这里说的是,我们作文教学上对于语文“功能性”的忽略,和本末倒置。用通俗的话来手,没把话说清楚之前,现考虑怎么说话了。

很多人到了高中写出来的文章还是没有逻辑性,写一件事情还是没有前因后果。我过去也犯过类似的错误,直到我到了美国留学,开始用英语写作了,才发现,其中在没有实现写作的功能性之前追求写作的美感,那是一种愚蠢的错误。所以我现在在作文教学中不强调好词好句,而是强调清晰,请把事情说清楚了,请把你的想法说清楚了。说清楚之后再考虑你怎么把文章写好了。

怎么把文章写清楚,看似是一个简单的问题,其实背后是思维模式的大挑战,尤其是现在班级中很多人的文章都是抄写的,他们怎么可能学会自己把自己想说的说清楚???所以在下半学期,我对于语文教学中等同学的作文教学,主要抓的就是“功能性。”先把问题说清楚了!

阅读的“审美”和“审美”教学

阅读的审美教学在上个学期不是特别强调,只有到了这个学期,在备课中我才发现,我没有办法去直接用理性的词语告诉五年级的孩子,为什么这段话很幽默,为什么这段话很好玩,我没有办法用概括性的词语去概括作者的情感。这些东西成为作者透露在字里行间的东西。每一个词每句话都可以体会出来。

怎么办?

这是我想和很多语文老师探讨的问题,怎么教授语文审美,我想我们的目标就是培养孩子的审美能力,在这个“审丑”的时代里面,审美能力会是一股清醒的气息,以后让孩子终身受用。我们还要通过“审美”来提高孩子的综合素质,和未来的人生追求。。不过后者的要求有些高了,和我一起长大的朋友中,落入俗套的也很多了,这个和城市乡村没有关系,和人的追求有关。

怎么办?

我目前想到的方法就是群文阅读,多给孩子们材料,但是60个人的大班,真的有很多细节问题需要考虑,我目前准备从第二单元“童年”开始,展开阅读比赛,大量引用原著教学,孩子们跟得上的就跟吧,跟不上的,就慢慢来吧。

为了这个大量的课外拓展,我会召开家长会,给A档和B档的同学家长,告知这个学期语文教学的安排,以及需要他们配合的地方,例如,给孩子们买书,督促孩子们阅读,完成阅读要求。配合激励计划给他们奖励。

还有课堂教学,将以他们读他们讲为主。我要减少使用说理性、概括性的话,而是多多引导他们体会。这个真心好难,备课的时候就发现了。。

所以这点上,我还是希望和大家一起讨论讨论。

分享到:
微信
更多

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *