G:我决定默默站在你身后

March 29, 2014

G就是上次我在日志里写到的那个孩子,他又一次从班级里面消失了。早晨早读课,望向他的座位,他不在,打电话给班主任,班主任问了一声,他的书包在吗?我说,不在。班主任说,我会通知家长的。 他那六年级的“哥们”也没来上课,打电话给家长,家长只是轻描淡写地说了一声。知道了。这种轻描淡写的背后又是一声力不从心的叹息。 其实G是一个非常聪明的孩子,你想一想,一个上课不听,一直逃课的孩子,语文可以考及格,我觉得他已经比那群天天在班级坐着捣乱,考不及格的孩子聪明多了。可是,为什么, G,你不喜欢学校呢? 我原本想继续去网吧把他揪出来送回家,可是想想,这个做也没啥效果的。所以我还是按照计划,吃吃喝喝,把他的事情暂时搁置在一边。 回想上次把他从网吧抓出来,我只是默默地把他送回家,对他的父母说了,请不要再打他的废话,对他说了,请以后不要骗我了,这样子的废话。当然他之后是没有骗我,老老实实地汇报,今天没有按时回家之类地话。我只是说,早点回家。其实从心底里我是不知道该怎么去处理这个孩子,因为他所经历的东西,是我没有经过的。 好吧,G,又是什么让你不想来学校了? 课代表说,周一的时候,大家嘲笑了他。嘲笑他不洗澡。 某女生说,现在全班都喜欢看他被英语老师打。。。 然后我说,知道了。 如果我是G,我也不来学校了,这个地方对于他来说,简直是一个无法承受之重,他不是喜欢去游戏机房,而是没有其他选择。他不知道自己要什么,周围的世界对于他来说,太陌生。 我曾经送他回过家,我知道他也不讨厌我,很多事情还是慢慢来吧,G啊,我希望有一天你会看到,我站在你边上。但是现在,我想默默祈祷,周一看到你来学校吧。 ************************* 总有那么一两个怪兽触动着我的心弦,我处理过他们,惩罚过他们,我后悔过,也继续奋斗着,但总是希望他们转头给予:那张笑脸。请继续关注专题:朱老师和她的小怪兽们。

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Y,一个口无遮拦的孩子

March 29, 2014

想了很久,应该如何命名这个标题,我想了很久,熊孩子?不算吧,至少他也没有干了什么特别让我讨厌的孩子,没有教养?我觉得这个评价的贵族味儿太浓了,在这里,教育都没有完全到位的地方,谈教养有些奢侈了吧。不懂得尊重他人?不礼貌?这个,也许吧,但是有些笼统了。 Y是一个非常活泼的孩子,精力超级旺盛,嗓门很大,动不动就大喊大叫,尤其喜欢的对着女孩子叫。对着我当然也叫,但是自从被我罚抄了N遍弟子规之后,有些长进,至少记得对我说话的时候,必须轻一点。他上课喜欢不举手就乱说话,被我罚抄了50遍“人无礼,不足立”之后,也有些长进了。大家要注意,我罚抄的内容都是精心挑选过的,不是什么内容都合适用来罚抄的。 但是Y依然改不掉的就是口无遮拦,做事情不负责任。动不动跟人家竖个中指(我曾经警告过他,如果你将来竖给别人看,那么你的中指被砍了,别怪我。),动不动就用潮汕话骂骂别人。当然他还从来没有敢骂我,我知道,至少他是喜欢我的课,虽然我总是狠狠地罚他。 上周四,他又被我赶出去了,因为测验的时候实在太烦,有时候还不得不佩服一下潮汕男人和潮汕文化,在如此男权的文化里,男生可以这么烦,也真是世界一大奇观了,有时候也不由得用上海人的思维想想,是不是他们粥吃得太多了(上海人懂的,呵呵)。欧洲从小就教育男孩子要少言寡语,出口必然是字字珠玑。 然后周五,我批阅卷子的时候,愕然在他的卷子上看到了一句“FXXXK XXXX”的话,那种脏到极点的话。那时候我看了这张卷子,我脑中立马飘过两个解决方案:轻罚还是重罚?我对他的判断是他很喜欢我的课,在我面前也比较轻松,没有芥蒂。所以我如果轻罚了他,他肯定以后还会继续口无遮拦。所以我决定要狠狠地罚,在他心上留下一到不深不浅的疤痕,让他以后想起粗话,就记起今天。但是我也不希望这道疤痕彻底改变他对我的课的看法。 所以我把卷子给了班主任,班主任居然笑了笑。。。这个很好笑吗?。。。哎。。然后我把他叫过来,当着所有数学老师们的面说,这句话深深地伤害了我和我的家庭。我不会轻易原谅你的,你最好自己考虑清楚。 然后我大步回了办公室批卷子。然后他跑过来,先是轻轻地道了一声歉,我心中默想,亲,这事儿有这么好了解,姐还这么辛苦装生气干啥。然后我就狠狠地说:“这件事情没这么容易,你写的这句话不仅伤害了我,还伤害了我们家庭,一句道歉就可以解决问题了吗?我告诉你,我不想再在我们班级里看到你了。我没教过你这样子的学生,出去。” 这时候,亲爱的Y才开始意识到问题的严重性,放声大哭,他可从来没有中这么哭过。我要的就是这个效果,然后我说,我继续不理他,批卷子。然后班主任来了,把他叫走,开始请他父母来。他伤心的走了。。。 然后下午,我叫他出去站着,他再也没有平时那种大喊一句粗话再出去的风格,而是很乖很乖地走了出去。接着我就开始对全班进行“尊重教育”。我开始重新完整地诠释“尊重”地表现 1)不准在以普通话潮汕话任何语言说侮辱他人的话。 2)不准以表情侮辱他人 3)不准以动作侮辱他们(明确说了,谁竖中指谁出去。。。) 4)不准“嘘”别人。 我明确地告诉他们,我最看重地两条品质就是“尊重他人”和“诚实”,如果谁做不到,谁就不要在我们班级里呆着。我以Y同学为事例狠狠地教育了他们。他们安静了一节课。 Y同学的父母来了,又是那一种,生了一群孩子,然后最后一个想管又没有力气管的。然后我就开始恐吓+安慰家长,亲爱的家长,你如果不管孩子,今天他只是被我叫出去站一节课,明天他就要找不到工作了。他那么聪明的孩子,就终结在自己手上了。 继续跟我抱怨这个孩子很难管。(每个管不好孩子的家长都这么抱怨。。。) 我说,你们要竖立好规矩 妈妈,他就不听我的,只听他爸的。 我,哦,那我下次跟他父亲好好聊聊吧。 断然送走母亲,计划下次家访,看他表现。 其实Y同学唯一的毛病就是口无遮拦,他写那样子的话也是无心的,我都知道。但是我就是希望他在这件事情上知道,不是每一个无心的错误都会得到原谅,有些伤害是无法弥补的。我希望他以后可以慢慢学会对自己的话负责任。 我对Y说,看在你母亲的面子上,我让你回班级,但是如果有下次,我们直接见校长。你写了这句话,已经让我对你改变看法,你必须通过自己的努力,重新竖立你在我心里的形象。回家写检讨400字,重新抄写卷子。 这个案例会继续更新,我希望我要的结果可以达到,我能如此“凶残”地对待他地基础是我知道他喜欢我的课,他的毛病仅仅就是口无遮拦,通过乱说话来实现自身所想要的一些东西,我的严肃就是想给他一个深刻的教训,这么做的结果是会很惨的。下周我将继续漠视他三天,然后找他聊聊,如果他认识到错误,我再对他逐步加温,如果没有认识到,那么就对他开始冷淡一些。呵呵。。。 ***************************** 总有那么一两个怪兽触动着我的心弦,我处理过他们,惩罚过他们,我后悔过,也继续奋斗着,但总是希望他们转头给予:那张笑脸。请继续关注专题:朱老师和她的小怪兽们。    

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K和X:“以貌取人”还有挫折教育

March 26, 2014

班级管理永远有头痛的故事,尤其是天气太热太冷的时候。班级里每天都有戏剧化的故事。今天我们班级就又发生了一件戏剧化的事情。 我们班级今天的作文课的题目是“班长竞选”,鉴于我们班级目前的写作水平,我会带着他们写一下作文的模版,但是在此之前,我总想通过一些活动让孩子们明白一些弦外之音的东西。所以这节写作课的课前准备活动是写自己的优点。然后写完之后,我把这些优点写在纸片上贴在班级墙壁上,让大家投票,让大家看一下你认为你心目中班长应该有哪些优点。 然后大家写出来的优点有很多:成绩好,爱劳动,乐于助人,有一个人写了“帅”。我把这个也写下来,其实一开始是为了测试一下同学们学了《晏子使楚》之后对于外貌的看法会不会有所不同。结果在小组投票的时候,班级的两位平日里很优秀的同学居然投票投给了“帅”,其中一位还大声怂恿别人投票给“帅”。 我看了很吃惊,但是也有点在情理之中,然后我让我们班级其中一位很优秀的男生站,暂且称呼他为K吧,起来说说为什么他选帅,然后他像开玩笑也像很正经的说:“我觉得帅很重要啊,你说,你会不会去向一个长的很难看的人问题啊?我觉得长得帅才能吸引人来啊,才能有影响里啊。”虽然我不觉得他说的话有错,但是作为一个优秀的同学,这么轻飘飘的评价帅的作用,让我实在有些失望,然后我就让K和另外一位优秀的同学X站起来,两个都是男生。 我说,现在全班闭眼睛,谁都不能偷看,同意,因为K同学帅,你愿意去问他问题的人举手,(只有2个人举手)。然后我又问,你觉得他成绩好,而愿意去问他问题的人举手。(大家基本上都举手了)。相同的问题我也在X身上做了,然后结果自然是相似的,然后我让他们对于这家事情写100字的感想。 然后我们又一起复习了一下《晏子使楚》那一课,大家都回忆道楚王嘲笑晏子的外貌,证明了楚王很肤浅,所以“以貌取人”的人是肤浅的。我让大家把这句话说了三遍。我告诉大家1)我对大家仍然以貌取人感到很失望。2)我对于大家的坦诚感到高兴,3)我希望大家能做到知错就改。 然后K同学虽然很难过,但是一会儿就好了,我下课的时候对他说,老师批评你有两点理由。1)你是班级里最优秀的同学,如果你起不好带头作用,大家就会跟着学不好。2)我希望你可以继续做知错就改的典范。然后K就笑嘻嘻地去上课了。他对于批评的态度很积极。我很欣赏他这一点。 ************************************** 但是X同学就不对了,整堂课就趴在桌子上不上了,然后我让他出来,他也不出来,然后就开始一个人在那里趴着。 我对他发了最后的话,你不跟我谈, 我就跟你父亲去谈。然后孩子们总是幼稚好玩的,我站在校门口等他父亲,他就问陌生人借了一个电话,让父亲到路口等他,然后就不来见我了,那么我只好给他父亲打电话。然后他父亲就和他一起到我办公室坐着,前15分钟,他基本上是侧着身子做的,坚决不看我,坚决不说普通话。 然后我呢,把问题跟他父亲说了一下,把我批评他的逻辑跟他父亲讲了一下,然后让他父亲劝他,我离开了10分钟,回来之后他依然不理我。然后朱老师的阐明了三个基本观点,然后还用了很多例子。 1)你可以不喜欢朱老师,但是你趴在桌上,你对于自己的语文学习是不负责任的(他上周因为和同学打架,也趴在桌上趴了一节课)。所以如果你决定要这么做,那么明天你可以回家休息一下,语文学习不在一天两天的功夫的,好状态才是最重要的。(这时候他父亲就急了。。。) 2)我批评你,是因为我对你有高要求,如果我早知道你这么批评不起,那我就不这么高要求你了,没有关系的。既然你这么容易生气,没有气度,那么以后我不批评你了。 3)你不希望我对你有高要求,搞期待也可以的。班级里所有A队的都在进步,如果你要降级之类的,我同意的。这个都是你的选择。 然后他父亲就一直逼他道歉,然后用K同学的例子来劝他。X同学的父亲老是觉得K同学比他自己儿子好,所以朱老师的老好人风采有发挥出来了,其实我觉得X同学挺好的,他和K同学各有各的特色,爸爸你不用老是那K同学来和他较劲的,他自己有自己的思考的。 然后在未来的10分钟里面,都是他父亲拼命劝他道歉,朱老师坦然地说,不要紧地,没关系地,给他时间,他有自己地想法,随他去吧。。 然后最后他终于在他父亲逼迫下和我nice 的劝导下,道歉了。 然后我最后问了他两个问题。 “你还需要我批评你吗?” 他点了点头。 “你还需要我对你高要求吗?”他又点了点头 (最后两个比较诚恳。。。哎。。朱老师容易吗??) 然后他就走了。。。 ************************* (反思还没写,等我好好想好之后再写吧。。。) 总有那么一两个怪兽触动着我的心弦,我处理过他们,惩罚过他们,我后悔过,也继续奋斗着,但总是希望他们转头给予:那张笑脸。请继续关注专题:朱老师和她的小怪兽们。    

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真理高于怜悯——大作家的童年

February 2, 2014

林海音《城南旧事》、萧红《呼兰河传》高尔基《童年》 比较喜欢做语文老师的原因之一就是我对于阅读的热爱,随着年龄的增大,我的内向型的个性变得越来越发明显,不喜欢外出,不喜欢花大把时间在争论讨论上面,喜欢独处,独来独往,喜欢一个人在家里安静的喝喝茶,看看书。不读书的语文老师肯定很难做一个好的语文老师,我很庆幸小的时候,我遇到过很多博学多才的语文老师,他们成就了今天的我,而我是否可以用这两年的时间,去成就我的孩子,这着实是一种考验。 第二单元的传记叫做“童年”,期中的内容写的是大作家的童年,我始终觉得这个单元非常难教,因为童年是要走过了,才明白,而对于在行走中的孩子们来说,童年又是什么呢?尤其是对于那些生活在乡村,童年被不同程度剥夺了的孩子,他们的童年,也许留下的就是,老师和家长的唠叨。不过再痛苦的童年,孩子们依然会苦中作乐,但是唯独需要担心的就是,他们的感官被过早的麻痹了,所以,阅读、音乐、美术是唤起观感的伴侣,和他们在一起,一个人永远即使“痛苦”,也“痛苦”得刻骨铭心!

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“功能性”和“美学”——有关语文教学

January 23, 2014

寒假中备课,我忽然发现语文五年级第二学期的课较之第一学期难度上很大很的提升,我发现很多课文我真不知道如何下手,因为这个学期我们的孩子会读很多名著:中国四大名著、《城南旧事》、《呼兰河传》、《童年》、《世说新语》、《春秋》等等。我非常喜欢这些作品,因为这些作品可以给孩子们的东西太多了,但是在中国农村地区,这些作品对于他们来说太难了? 阅读中的“功能性”和作文中的“功能性” 我个人认为,语文的教学可以分为两个部分,首先是功能性,很多人也许会开玩笑说,语文的功能不就是考试吗?我也笑着说,是啊,没错,但是你要透过考试看看,语文的功能究竟是什么?简单来说,就是交流和信息的汲取。考过TOEFL和GRE的人都知道,基本上TOEFL和GRE的阅读都是考你对于信息的掌握,TOEFL考的比较直接,GRE会考的拐弯抹角一些,但是背后的宗旨都是一样的,理解的第一步就是你知道作者说了写什么。 虽然“功能性”在语文阅读教学中不是难点,我们经常会让孩子们找信息,作者做了什么,复述课文之类的,小学语文阅读部分的测验也主要考的是这方面的内容。我想在这里说的是,我们作文教学上对于语文“功能性”的忽略,和本末倒置。用通俗的话来手,没把话说清楚之前,现考虑怎么说话了。 很多人到了高中写出来的文章还是没有逻辑性,写一件事情还是没有前因后果。我过去也犯过类似的错误,直到我到了美国留学,开始用英语写作了,才发现,其中在没有实现写作的功能性之前追求写作的美感,那是一种愚蠢的错误。所以我现在在作文教学中不强调好词好句,而是强调清晰,请把事情说清楚了,请把你的想法说清楚了。说清楚之后再考虑你怎么把文章写好了。 怎么把文章写清楚,看似是一个简单的问题,其实背后是思维模式的大挑战,尤其是现在班级中很多人的文章都是抄写的,他们怎么可能学会自己把自己想说的说清楚???所以在下半学期,我对于语文教学中等同学的作文教学,主要抓的就是“功能性。”先把问题说清楚了! 阅读的“审美”和“审美”教学 阅读的审美教学在上个学期不是特别强调,只有到了这个学期,在备课中我才发现,我没有办法去直接用理性的词语告诉五年级的孩子,为什么这段话很幽默,为什么这段话很好玩,我没有办法用概括性的词语去概括作者的情感。这些东西成为作者透露在字里行间的东西。每一个词每句话都可以体会出来。 怎么办? 这是我想和很多语文老师探讨的问题,怎么教授语文审美,我想我们的目标就是培养孩子的审美能力,在这个“审丑”的时代里面,审美能力会是一股清醒的气息,以后让孩子终身受用。我们还要通过“审美”来提高孩子的综合素质,和未来的人生追求。。不过后者的要求有些高了,和我一起长大的朋友中,落入俗套的也很多了,这个和城市乡村没有关系,和人的追求有关。 怎么办? 我目前想到的方法就是群文阅读,多给孩子们材料,但是60个人的大班,真的有很多细节问题需要考虑,我目前准备从第二单元“童年”开始,展开阅读比赛,大量引用原著教学,孩子们跟得上的就跟吧,跟不上的,就慢慢来吧。 为了这个大量的课外拓展,我会召开家长会,给A档和B档的同学家长,告知这个学期语文教学的安排,以及需要他们配合的地方,例如,给孩子们买书,督促孩子们阅读,完成阅读要求。配合激励计划给他们奖励。 还有课堂教学,将以他们读他们讲为主。我要减少使用说理性、概括性的话,而是多多引导他们体会。这个真心好难,备课的时候就发现了。。 所以这点上,我还是希望和大家一起讨论讨论。 分享到: 微信 更多

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